Archives par mot-clé : enfance

Socialisations en tensions & trajectoires sociales : terrains ethnographiques d’enfants et d’adolescents

Atelier Faire territoire, faire société

Socialisations en tensions & trajectoires sociales :
terrains ethnographiques d’enfants et d’adolescents

Mardi 12 mai 2026, 14h-16h30
18 rue Chevreul 69007 Lyon
Salle La Rotonde

« On est tous égaux ! Mais… » : sociogenèse du rapport à l’égalité chez les enfants

par Anne-Cécile Ott, chercheure postdoctorante, CNRS, LabCom Mixtapes (Chercheure postdoctorante en 2024-2025 sur le projet « C’est pô juste », co-porté par Kevin Diter, Romain Delès et Julie Pagis)

Cette communication prend appui sur une recherche collective portant sur la construction du sens de la justice et de l’injustice dans l’enfance (projet « C’est pô juste », 2023-2025, contrat Panels du Ministère de la Culture). Si l’apprentissage de la justice ou les rappels à l’ordre moraux font partie du quotidien des enfants, peu de travaux de sciences sociales ont porté sur les conceptions enfantines du juste et de l’injuste. Le projet pallie ce manque en cherchant à comprendre la genèse sociale du sens de la justice chez les enfants. Il repose sur la réalisation de terrains ethnographiques dans des écoles primaires de différentes régions françaises, ainsi que sur l’analyse de données quantitatives issues de l’Enquête Longitudinale depuis l’Enfance (ELFE) menée auprès de plusieurs milliers d’enfants depuis 2011. Cette intervention présente en particulier les résultats d’une enquête de terrain effectuée entre novembre 2024 et juillet 2025 dans une école élémentaire publique favorisée de l’agglomération lilloise. Le protocole méthodologique déployé comprend de l’observation, des dessins commentés sur la justice et l’injustice (avec des classes du CP au CM2), mais aussi la reproduction de « jeux sérieux » de ELFE et la réalisation de débats collectifs (avec des classes de CE2, CM1 et CM2). Les analyses des matériaux recueillis soulignent l’importance de la notion d’égalité dans les représentations enfantines du juste et de l’injuste : on observe l’imposition d’une morale égalitaire chez les enfants et par les enfants. Les rapports des enfants à l’égalité sont toutefois le produit de processus de socialisation (parentale et scolaire notamment) et sont fonctions de rapports d’âge, de genre et de classe. Les dispositions différenciées que les enfants manifestent à l’égard de la morale égalitaire, et les résistances de certains enfants à l’égalitarisme peuvent produire et renforcer des inégalités sociales et nous informent sur la genèse de rapports sociaux inégalitaires dès l’enfance.

Rester enfant ou préparer la vie d’adulte : variations des styles éducatifs à l’entrée dans l’adolescence dans le pôle culturel des classes supérieures

par Garance Déléris, doctorante en sociologie, Université Lumière Lyon-2, Centre Max Weber (UMR 5283)

Cette communication s’appuie sur un travail de thèse en cours qui porte sur l’entrée dans l’adolescence au sein des fractions culturelles des classes supérieures. En effet, lorsque la sociologie s’intéresse à ce moment de la socialisation, c’est souvent en portant son attention sur les classes populaires. Dans ce contexte, cette thèse prend le contre-pied en plaçant la focale sur des collégiens et collégien-nes en haut à gauche de l’espace social. L’objectif est ainsi de mieux comprendre la genèse sociale des manières de penser, d’être et d’agir des adolescent·es de cette fraction spécifique des élites. Plus précisément, on cherche à comprendre comment les rapports de pouvoir et les logiques de distinction entre pairs se reconfigurent au cours de l’adolescence (socialisation au détachement du matériel, à la réflexivité culturelle, à la « juste » distance vis-à-vis du travail du corps) et peuvent nourrir l’apprentissage d’une forme « cultivée » de la domination.

Cette présentation se concentrera sur l’entrée dans l’adolescence au sein des familles en s’intéressant aux styles éducatifs parentaux, dans leurs formes et leurs objectifs. On montrera l’existence de différenciations au sein du pôle culturel, souvent abordé de manière homogène dans la littérature. On éclairera ces variations en montrant qu’elles s’inscrivent dans des définitions sociales différenciées de l’adolescence et de ses enjeux, notamment en fonction de la trajectoire sociale des parents ainsi que du volume et de la nature de leurs capitaux scolaires. L’entrée localisée de l’enquête permettra également de mettre en lumière les concurrences symboliques entre familles dans l’espace social local autour de l’éducation des adolescent·es.

Ces analyses s’appuient sur une enquête de terrain localisée qui comprend des observations dans un collège très favorisé d’un quartier dominé par les fractions culturelles d’une grande ville française, des entretiens avec des adolescent-es de cet établissement (6ème– 3ème) ainsi que leurs parents.


Crédits de l’image : Photographie d’un dessin d’enfant © Anne-Cécile Ott

Quand les enfants et les adolescent·es participent à la fabrique de la ville

Atelier Faire territoire, faire société

Quand les enfants et les adolescent·es
participent à la fabrique de la ville

Jeudi 2 avril 2026, 14h-16h
18 rue Chevreul 69007 Lyon, salle de la Rotonde

Comment et pourquoi faire de la recherche-action avec des enfants et des adolescent·es de quartiers populaires ? Retour sur deux expérimentations conduites dans l’agglomération lyonnaise.

Si les études urbaines se sont jusqu’à présent peu intéressées aux enfants et à leur place dans la ville, les recherches menées dans le champ de l’enfance ou de la jeunesse réfléchissent de longue date à la manière de restituer leur agency notamment en développant des recherches action participatives. Cette séance revient sur deux démarches de recherche-action dont les chercheuses sont parties prenantes et qui s’attachent à accompagner la transformation des publics impliqués (des enfants d’écoles primaires et des adolescent·es de quartiers populaires) en sujets politiques et acteur·rices des politiques urbaines. Il s’agira ici d’analyser ces expérimentations du point de vue de leurs effets du côté des publics comme des chercheuses, en montrant comment la circulation des savoirs est indissociable d’une circulation des pouvoirs et de formes de « floutage » des rôles : devenues entrepreneuses de cause, les chercheuses prennent au développement tant opérationnel que réflexif de ces démarches, tandis que les publics deviennent des « experts » des réalités vécues.

Hélène Balazard est politiste au sein de la composante RIVES ENTPE de l’UMR EVS. Elle travaille sur le community organizing et la démocratie participative, en s’attachant de réfléchir à différentes manières de relier recherche et engagement.

Anaïk Purenne est sociologue au sein de la composante RIVES ENTPE de l’UMR EVS. Elle s’intéresse aux relations police-jeunes et à l’expérience des discriminations, en interrogeant en particulier les effets de socialisation politique de ces épreuves.


Crédits photographiques : © Hélène Balazard

Faire monde, par et pour les enfants

Représentations enfantines du monde. © Anne-Cécile OTT

Atelier Faire territoire, faire société

 

Vendredi 11 octobre 2024 (10-12h30)

18 rue Chevreul 69007 LYON

Salle 604 & en visioconférence 

https://cnrs.zoom.us/j/92362648394?pwd=Yfs9bvbp9UYKaioGFdHbgA9KNHzrl3.1

Faire monde, par et pour les enfants

 

Intervenantes

Anne-Cécile OTT, Géographe, Chercheure postdoctorante au Centre Émile Durkheim de l’Université de Bordeaux.

Faire monde : sociogenèse des représentations enfantines de l’espace mondial

L’enfance est une période primordiale dans la formation des manières de penser et d’agir, c’est également un moment fondamental pour la construction des pratiques et représentations de l’espace. Les rapports des enfants à l’espace restent toutefois relativement peu explorés par les géographes, et a fortiori leurs rapports aux espaces de petite échelle. Les enfants sont effectivement davantage associés, si ce n’est assignés, au local. Mes travaux, qui s’intéressent aux représentations enfantines du monde, montrent néanmoins que les enfants ont, dès le plus jeune âge, des représentations de l’espace mondial et une conscience des enjeux globaux. À partir de mon travail de thèse, une enquête menée auprès de 248 enfants âgés de 6 à 11 ans et scolarisés dans quatre écoles élémentaires parisiennes, je propose tout d’abord de revenir sur les enjeux méthodologiques qui président à l’analyse d’un objet complexe comme le monde auprès d’une population singulière. Le dispositif pluri-méthodologique déployé, l’observation dans les écoles, l’analyse des supports pédagogiques ou encore des entretiens avec les enfants, m’ont permis de dresser un panorama des manières enfantines de représenter le monde, avec une diversité de sens et d’échelles. Les représentations des enfants sont également porteuses de discours (géo)politiques en mettant en relation et hiérarchisant les espaces mais aussi en questionnant des enjeux globaux. Mon travail s’attache enfin à explorer les différenciations entre les représentations enfantines : il montre que ces dernières sont le produit d’un processus de socialisation multiple, à la croisée de différentes sphères d’influence (la famille, l’école, les médias, les groupes de pairs). Analyser la socialisation des enfants au monde et par le monde permet de mesurer que les représentations spatiales révèlent et produisent des rapports de force qui structurent le monde social dès l’enfance.

 

Félicie ROUX, MCF en sociologie INU Champollion d’Albi, LISST-Cers (U. Toulouse Jean-Jaurès/CNRS)

Les conditions d’émergence de mobilisations de parents d’élèves séquano-dyonisiens : réflexions sur les effets du contexte résidentiel

Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche doctorale qui interroge les ressorts, modalités et effets de la politisation parentale en Seine-Saint-Denis. Elle s’intéresse plus particulièrement à l’étude de la dimension spatiale des mobilisations et aux incidences politiques du contexte résidentiel sur les pratiques contestataires et rapports et institutions publiques. Ces questions sont abordées à travers le cas de contestations de parents d’élèves qui autour de motifs variés contestent des inégalités territoriales. Cette communication propose de revenir plus spécifiquement sur un des grands axes abordés dans cette thèse qui s’intéresse aux conditions d’émergence de ces mobilisations dans l’espace local. Pour ce faire, deux niveaux entremêlés ont été examinés, à savoir le niveau individuel qui consiste à comprendre, à partir d’une étude des trajectoires et expériences socialisatrices des parents leurs dispositions à percevoir la situation comme injuste et à agir. À partir de l’élaboration d’une typologie, je reconstruis les groupes sociaux d’appartenance et leurs modes de présence locale en articulant leurs trajectoires socio-professionnelles et leur socialisation politique à leurs trajectoires résidentielles. L’analyse porte un intérêt particulièrement à la construction biographique des rapports à l’école, à l’espace et au politique. Partant du principe que les dispositions ne suffisent pas à expliquer la constitution d’engagements collectifs, un deuxième niveau d’analyse (imbriqué au premier) s’est intéressé aux modalités pratiques d’investissement de ce rôle, de constitution des engagements collectifs et aux conditions d’activation des dispositions critiques. L’analyse porte alors sur les pratiques des parents dans leur espace de vie et souligne le rôle de différents réseaux localisés (sociabilités, voisinage, réseaux militants) et de différentes formes d’intermédiation. Ces éléments soulèvent plus largement des pistes autour des effets de l’accès à la fonction parentale sur l’actualisation des rapports à l’espace et au politique.

Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : états des savoirs, enjeux et perspectives

Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : états des savoirs, enjeux et perspectives

Colloque international 8, 9 et 10 décembre 2021

ENSAPVS, Archives nationales et MSH Paris-Nord, Paris

Résumé : Les terrains d’aventure ne sont pas des espaces de jeu comme les autres. Après avoir disparu en France dans les années 1990, des initiatives réapparaissent sur le territoire national, interrogeant l’héritage laissé par ces expérimentations socio-pédagogiques mais également par les théories qui les sous-tendent. Ce colloque, organisé par l’équipe du projet de recherche TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir) et soutenu par le Labex Les passés dans le présent, vise à identifier les modalités selon lesquelles les terrains d’aventure réinterrogent aujourd’hui, la place donnée aux enfants dans la ville et, plus particulièrement, à l’expérience directe dans les dispositifs socio-spatiaux pédagogiques. Il se propose également de poser les bases d’un réseau de recherche international et interdisciplinaire, croisant les sciences humaines et sociales avec le champ de la conception spatiale et de l’aménagement ainsi que celui de l’éducation et de l’animation socioculturelle.

Objet hybride, espace ludique et éducatif, à la fois aire de jeu et jardin, lieu de bricolage et de récréation, espace en perpétuelle construction, les terrains d’aventure invitent au croisement des perspectives disciplinaires. Le colloque sur les terrains d’aventure appelle à mobiliser des travaux appartenant à l’ethnologie et l’anthropologie, l’histoire, les archives, la sociologie urbaine, les sciences de l’éducation, l’urbanisme, l’architecture, le paysage, la géographie comme la philosophie, sans oublier les compétences diversifiées mobilisées par les acteur.trices de terrain et les professionnel.les qui sont invité.es, au cours de ces trois jours, à rendre compte de leur expérience.

→Programme du colloque

 

Approches contemporaines de la mémoire – cycle 1

APPROCHES CONTEMPORAINES DE LA MÉMOIRE
Programme du cycle 1 du séminaire – Janvier-juillet 2021
Le Rize, Villeurbanne

       Sur le front de l’actualité de la recherche, de ses avancées, de ses achoppements et de ses débats aussi bien en histoire qu’en géographie sociale, en sciences politiques et en sociologie, ce séminaire ambitionne d’éprouver la notion de « mémoire » en la réinscrivant dans une approche généraliste, interdisciplinaire et empirique. Ne disposant pas du pouvoir de contrainte intellectuelle d’un concept, la polysémique notion de mémoire s’avère transversale à bon nombre de terrains, d’échantillons voire d’objets de recherche. L’enjeu n’est donc pas seulement de réinscrire les faits dits « mémoriels » dans leurs contextes sociaux mais d’explorer les modalités de leur interdépendance. Au-delà de la diversité
des terrains et des « contenus » spécifiques de mémoires, le séminaire sera l’occasion privilégiée d’aborder les questions générales de la construction sociale des mémoires à travers la socialisation – notamment familiale, professionnelle et politique –, des mécanismes centraux de l’oubli et de la réminiscence, de la mémoire mobilisée comme ressource sociale, et aussi de l’institutionnalisation et de la matérialisation en des lieux de certaines mémoires et pas d’autres (la dialectique mémoires individuelles et mémoires collectives traversera donc l’ensemble de ces questionnements). De quoi la mise en mémoire constitue-t-elle le signe ? De quoi ses recompositions témoignent-elles ? En somme, la préoccupation générale du séminaire est de construire la mémoire comme un indicateur scientifique à même de rendre compte de processus sociaux qui ne s’y limitent en aucun cas. Le compte rendu de chaque séance sera publié sur le carnet hypothèses du Rize :
https://mes.hypotheses.org/

CYCLE I – MÉMOIRES SOCIALES : EMPREINTES, FORMES ET DIMENSIONS
À l’amphithéâtre du Rize, de 14h à 17h.


22/01 – Séance d’ouverture : Présentation du séminaire et des enjeux
scientifiques de l’objet mémoriel Vincent Veschambre (directeur du Rize/EVS) et Marie-Claire Lavabre (CEESciences Po)


16/02 – L’enfance des adultes : primes socialisations et mémoires sociales Margot Delon (CENS) et Frédérique Giraud (CERLIS)


16/03 – Mémoires de (lutte de) classes : de l’héritage à la patrimonialisation Michelle Zancarini-Fournel (LARHRA) et Thomas Zanetti (EVS)


13/04 – Espaces et mémoires : la douleur à l’épreuve de l’oubli Dominique Chevalier (EVS) et Anne Hertzog (MRTE)


18/05 – Dominations, discriminations et mémoires silencieuses Fanny Gallot (CRHEC) et Joanne Le Bars [sous réserve]


CYCLE II – CE QUE LES USAGES DU PASSÉ DISENT DU PRÉSENT
– Reprise des séances en septembre 2021

Le monde à hauteur d’enfants : les programmes de géographie scolaire en contexte pandémique

Mercredi 24 février 2021, 14h-17h

Le monde à hauteur d’enfants :
les programmes de géographie scolaire
en contexte pandémique

Séance organisée par Dominique Chevalier (MCF-HDR Université Lyon INSPE / UMR EVS)

Cette nouvelle séance de l’atelier Faire territoire Faire société propose d’aborder la question de l’enseignement de la géographie et de la découverte du monde dans le contexte pandémique actuel où les pratiques spatiales, les modes d’habiter et les mobilités sont tout particulièrement contrariées.

Quatre communications aborderont des niveaux d’enseignement différenciés.

La construction des repères spatio-temporels en maternelle à l’épreuve du·des confinement·s

par Alexandra Baudinault : PRAG à l’INSPE de Paris (Sorbonne Université)

À partir d’observations faites dans des classes de maternelle entre septembre et janvier 2020, j’essaierai de questionner la manière dont le confinement – continuum spatio-temporel – a pu troubler ou transformer l’apprentissage des repères spatiaux et temporels chez les plus jeunes d’entre nous.

Les programmes de cycle 3 : une actuelle inadéquation au monde ?

par Dominique Chevalier, MCF-HDR Géographie, INSPE, Université Lyon 1 ; Laboratoire EVS (UMR 5600) et Camile Lefebvre, Professeure stagiaire, Master 2 MEEF, INSPE Lyon

Au cœur des programmes de géographie de cycle 3, l’habiter met l’accent sur l’expérience des humains en tant qu’acteurs spatiaux. Cette centralité de la notion représente une invitation à éveiller les élèves à l’espace qui les entoure en leur faisant prendre conscience qu’ils sont des êtres géographiques dont les actes ont des implications parfois proches, parfois lointaines. Habiter est conjointement un acte individuel et collectif, et c’est précisément cette potentialité de partir de la personne et de la relier au groupe social que le programme exploite. En contexte pandémique l’ensemble des thèmes à aborder deviennent comme obsolètes et étrangers aux élèves alors même qu’ils étaient prévus pour être familiers. Comment ce décalage se traduit-il ? C’est ce que nous proposons de présenter à travers une déconstruction des programmes et l’analyse de questionnaires menés en classe de CM1.

Géographie du confinement : faire de la géographie chez soi par une approche sensible

par Florian Pons : Doctorant en géographie, laboratoire EVS, Université Lyon 2. Enseignant d’histoire-géographie au collège Jean de Verrazane, Lyon 9e

Pendant le confinement du printemps 2020 lié à l’épidémie de Covid 19, j’ai proposé à mes élèves de collège (toutes classes) de continuer à faire de la géographie par une succession d’observations dont l’aboutissement est une carte interactive collective. C’est précisément les résultats de ce travail que je vais présenter ici.

Géographies confinées. Pratiques pédagogiques à distance autour de l’espace proche

Amandine Chapuis, MCF Géographie INSPE, Université Paris Est Créteil ; Laboratoire Analyse Comparée des Pouvoirs, Université Gustave Eiffel

Cette intervention propose un retour d’expérience réflexif sur trois pratiques pédagogiques, mises en œuvre dans différents contextes, en période de confinement, autour d’une notion centrale en géographie dans le premier degré, celle d’espace proche. La première concerne la production d’une carte interactive collaborative sur le thème “découvrir les lieux où j’habite” avec des étudiant.e.s de master MEEF en formation à distance. La seconde est une expérience d’éducation populaire de lecture de paysages urbains à partir des fenêtres d’espaces domestiques d’un groupe de femmes participant à des ateliers d’empowerment. La troisième rend compte d’un travail réflexif proposé à des étudiant.e.s de licence sur leurs espaces d’apprentissage en temps de fermeture des universités aux apprenant.e.s. Au-delà de l’intérêt pour la géographie sociale que constituent les matériaux récoltés au cours de ces différentes pratiques, c’est un questionnement sur la nature des savoirs géographiques mobilisés et travaillés au cours de ces démarches que je proposerai, en essayant notamment de montrer à quelles conditions “géographier confiné.e.s” peut constituer une opportunité pour repenser les fondements implicites aux apprentissages scolaires en géographie.

Replay du séminaire :  https://univ-lyon1.webex.com/univ-lyon1/ldr.php?RCID=d958cc47e7404c9e9d4acca8b23e6b73


Crédits photographiques : Aquarelle de Célia Ilghet réalisée dans le cadre de l’UE « Faire de la géographie autrement », décembre 2020. INSPE de Lyon